![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png){kind=small}
О синхрофазотронах.
Вчера вечером, когда я был на моей второй работе, приходит ко мне на консультацию один чувачок из выпускного класса. Математику он изучает на самом высоком уровне (5 единиц). Парень жалуется мне на сложную и непонятную тему.
По природе своей я не зазнайка, но в своём знании школьного курса математики я был достаточно уверен.
- Что за тема? - спрашиваю.
- Линейное программирование, - отвечает. - Производственные задачи.
Тут я маленько струхнул: в те благословенные времена, когда я учился в школе, никаким линейным программированием у нас не пахло. Позже, уже в институте, мне довелось довольно серьёзно им заняться - все изучающие прикладную математику обязаны брать курс "теория оптимизации", где речь идёт как раз о линейном программировании. Но "производственных задач" у нас почти что не было. Однако, к великому моему счастью, мне довелось брать один курс факультета управления, где речь шла как раз о задачах, связанных с производством (понятно, гораздо более сложных). Поэтому я собрался и довольно бодро решил моему ученику одну задачу, попутно объясняя ему саму тему. Судя по всему, тот всё понял.
Пара слов в сторону: конечно же, теоретически, если б я совсем не знал этой темы, я мог бы в неё вникнуть, глянув в тетрадь ученика. Но в тот день парень пришёл ко мне после болезни и его тетрадь была девственно чиста. А учебников в моём заведении нет: есть только задачники, а весь необходимый учебный материал даётся в классе. Более того, я бы, наверное, дошёл до решения задачи и без того институтского курса, но это заняло бы какое-то время, а продолжительность консультации строго ограничена.
К чему я всё это рассказываю: я к тому веду, что наше министерство образования занимается самой настоящей хернёй, пихая в школьную программу подобного рода совершенно бесполезные и излишние темы. Пусть лучше дети научатся нормально управляться с базовыми математическими темами, пусть основательно выучат тригонометрию, комбинаторику и исследование функций, чем будут забивать свои несчастные головы туфтой, предназначенной для студентов факультета управления. Школа должна оставаться школой, а не глупым претенциозным говном.
Однако, что-то мне подсказывает, что если делать то, о чём я говорю, то слишком многие толстожопые чиновнички в минпросе останутся без хлеба с маслом - а это непорядок. Так что, "то ли ещё будет, ой-ой-ой"...
По природе своей я не зазнайка, но в своём знании школьного курса математики я был достаточно уверен.
- Что за тема? - спрашиваю.
- Линейное программирование, - отвечает. - Производственные задачи.
Тут я маленько струхнул: в те благословенные времена, когда я учился в школе, никаким линейным программированием у нас не пахло. Позже, уже в институте, мне довелось довольно серьёзно им заняться - все изучающие прикладную математику обязаны брать курс "теория оптимизации", где речь идёт как раз о линейном программировании. Но "производственных задач" у нас почти что не было. Однако, к великому моему счастью, мне довелось брать один курс факультета управления, где речь шла как раз о задачах, связанных с производством (понятно, гораздо более сложных). Поэтому я собрался и довольно бодро решил моему ученику одну задачу, попутно объясняя ему саму тему. Судя по всему, тот всё понял.
Пара слов в сторону: конечно же, теоретически, если б я совсем не знал этой темы, я мог бы в неё вникнуть, глянув в тетрадь ученика. Но в тот день парень пришёл ко мне после болезни и его тетрадь была девственно чиста. А учебников в моём заведении нет: есть только задачники, а весь необходимый учебный материал даётся в классе. Более того, я бы, наверное, дошёл до решения задачи и без того институтского курса, но это заняло бы какое-то время, а продолжительность консультации строго ограничена.
К чему я всё это рассказываю: я к тому веду, что наше министерство образования занимается самой настоящей хернёй, пихая в школьную программу подобного рода совершенно бесполезные и излишние темы. Пусть лучше дети научатся нормально управляться с базовыми математическими темами, пусть основательно выучат тригонометрию, комбинаторику и исследование функций, чем будут забивать свои несчастные головы туфтой, предназначенной для студентов факультета управления. Школа должна оставаться школой, а не глупым претенциозным говном.
Однако, что-то мне подсказывает, что если делать то, о чём я говорю, то слишком многие толстожопые чиновнички в минпросе останутся без хлеба с маслом - а это непорядок. Так что, "то ли ещё будет, ой-ой-ой"...
no subject
Это просто способ многих директоров вые..ся:"Вон какие темы у меня учат!"
no subject
no subject
no subject
no subject
А кто такое линейное программирование? Почему-то интуитивно кажется, что "производственным задачам" - в школе как-то не место, хотя наверное важно, что именно имеется в виду
PS У нас, к сожалению, министры образования жгут ещё хуже и в противоположную сторону:(
no subject
Не место - это мягко сказано. Кроме того: почти все задачи на л.п. требуют довольно сложного решения (метод симплекса, дуального симплекса, и т.д.), которое школьникам, понятно, не объясняют - объясняют лишь графический метод решения.
Спрашивается: кому нужно в школе л.п., если его даже как следует изложить детям нельзя? Кому в школе нужны все эти многочисленные "вершки" различных тем? Лучше "корешками" заниматься.
Кстати, а у вас в школах хоть с л.п. не экспериментировали? :))
no subject
no subject
no subject
П.С. Ну и в обще подход Сера Робинсона (Sir Ken Robinson) в системе образования в целом - это то чему должны внимать те кто принимают решения на счет образования и воспитания следующего поколения.
no subject
Второй ролик - вообще ППКС
no subject
no subject
no subject
Я этого не учила в школе
Re: Я этого не учила в школе
Re: Я этого не учила в школе
Re: Я этого не учила в школе
תכנון לינארי
no subject